《五(12）班的小小少年》完本了，首先，我要感谢尊敬导师李智勇老师的指导建议和亲爱读者朋友们一直的支持。
本书参加这次儿童征文，进入top50 创作孵化赛段后，可以和导师进行一对一的咨询提问，我咨询了尊敬李智勇老师如下问题:
一、关于《五(12）班的小小少年》写作上，譬如我在我在“新来的科学老师”这章写到了申校长因为年轻何老师周五的下午组织全班孩子们出去玩，没有经过学校批准同意，申校长从学校安全责任上对何老师严肃批评时，孩子们的辩解，年轻何老师直接顶撞，被申申校长发难调其去新校区的一年级，后来何老师辞职。这章，把书里申校长塑造成一个“格格巫”形象，这样的“丑化”描写。
(因为担心给孩子消极感受，我在后续的“校园环境育人”那章，也借由学校花工李阿姨和申申校长辩论，指出申申校长教育的教条主义对于孩子们的情感、态度上的忽略……花工阿姨继续带着黄色锃亮的小锄头，踏着满地的阳光，继续在校园那开满鲜花小花园里种花，希望能给小读者一个放心的圆满。）
所以，请问尊敬的李老师，这种情节，给孩子不好感觉，甚至会厌恶专横，不近人情的申校长，在现实儿童作品里出现是否正当?大胆剖析写出来，如何注意分寸?
二、本书每一个学生都有一个主视角的小故事，不是某一个孩子独有的故事，就像一部小学校园生活情景剧，虽然班主任和同学都是一样，故事也有一定的关联，但这样描写发生在四十位少年儿童关于校园、家庭、社会多方面影响下的各种故事，这样有点散的作品结构，如何提高文本对孩子自身阅读的吸引力和兴趣?
通过指定邮件咨询我们组的导师李智勇老师后，很快得到了李老师的指导建议。
李老师的回复：
1.第一个问题：
首先，善恶二元分明的写法，比较容易下笔。因为这是最简单的认知模型。童话里，都是有一个美丽的公主和一个残暴的巫婆，或者邪恶的巨龙。好人好得没边，坏人坏得掉渣。这样处理，容易抓住特点，使人物面目突出，戏剧冲突强烈。但是，我要说，高明往往是黑不甚黑，白不甚白。如果想卓越，就要挑战一下复杂人物关系设定。人都是好人，即便坏，也只是一些可原谅的小心思，但是演化出来，却造成伤害。比如，申校长，可以让他很凶恶地批评、处罚老师。但是，要有反转。他如此凶恶背后，是经历过草率组织学生春游带来的悲剧。或者他的妹妹就是年轻老师组织春游掉进了河里。“坏”就有了可理解的理由。辩论时让年轻老师说充分他鼓励孩子追求自由的理由：孩子不是被绑着腿的小鸟，申校长凶恶镇压。后头翻出原因：隐藏的悲剧。“拴腿，比摔死强”。最后，各自反思，走向和解
在处理时，想着：恶，是有理由的。没有真正的恶人。就会好很多
2.第二个问题：
每篇文本都要扣住孩子关心的点。参考《爱的教育》。主观视角没问题，看什么？看转校的新生、看校运动会、看第一场雪，看家长会……钩住孩子关心的问题，去展现人物内心。
希望可以有所帮助～
感恩感谢尊敬的导师李老师，在周日的凌晨12点过，通过邮件回复我咨询问题。
一篇好的文本，离不开精益求精的提升和改进，能够得到导师的指点一二，那是让人醍醐灌顶，很幸运和快乐的事情。
李老师的指导和建议对于本书《五(12）班的小小少年》很重要，我自己所在的校园里，校长和老师之间的关系，对于资深的老师，申校长肯定会给面子，对于理想情怀又顶撞的年轻老师，是校长“立威”的时候，也给他人塞一颗糖的时候，就如李老师指导的人物的复杂性上高明往往是黑不甚黑，白不甚白，如果想卓越，就要挑战一下复杂人物关系设定。
在李智勇老师的指导下，我能够站在一个更高的层次看待问题。
不管是请教李老师的“年轻科学老师”那章要修改成孩子们追求春游的自由，申校长作为校园安全第一责任人的阻止、批评后面的苦衷，各自反思，和年轻科学老师走向和解。
包括其他章节也要再次检查，按照李老师指导的，争取每篇连接又独立成章的文本都要扣住孩子关心，能够让少年儿童能读、爱读……
就算我写作水平，表达能力达不到，但我每篇文本首先必须是感动自己的。
我是一个普普通通的教育工作者，没有什么高深的教育理念，在最基层的教
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